亮點一：考試科目分多種組合

　　“目前，我們的考試形式太單一，為了一次集中考試，大考小考幾百次，卻不愿采用多次考試讓學生自由選擇。 ”昨天，21世紀教育研究院副院長熊丙奇教授表示，他在新方案中提出，實行多軌化和分層次統一學科知識考試。研究型大學、普通本科院校和高職、�？圃盒Ｒ约安煌�的學科，可分別采用不同的考試科目。

　　他舉例說，學科考試科目可分多種組合，如普通文科、普通理科、工程技術類、生物醫學類、商科和管理類、藝術和體育類等等。每科考試內容區分不同難度，例如語文1、語文2、語文3(1為最難)等。

　　記者在方案中的 “高考科目組合示意圖”中看到，研究型大學的普通文科，它的考試科目即為“語文1、英語1+社會1，數學2”；研究型大學的普通理科則為“語文2、英語1+科學1、數學1”；而地方性院校的普通文科，考試科目為“語文1、英語2+社會2，數學3”等。

　　打破全國“一張卷”模式，考生可自選考試科目和難度，熊教授認為，這一改革的意義在于避免了一張試卷考所有考生的粗陋，有利于考生揚其所長，根據自己興趣和特長選擇考試科目，有利于提高高校和學科招收人才的“精準性”。

　　亮點二：探索多元化錄取方式

　　探索多元化錄取方式，新方案中提出三種模式：“全國學業水平測試+高校自主招生”模式、“統一學科知識考試+集中錄取”模式、自主考試等。熊教授說，全國統一的“學業水平測試”內容以考察學生基本的分析、判斷、邏輯思維等能力為主，類似于美國的SAT考試。 “學業水平測試可每年舉行3次，有效期兩年。 ”

　　“全國學業水平測試+高校自主招生”主要適用于985高校和211院校，針對參加自主招生的考生。高校提出“全國學業水平測試”的成績作為申請門檻，對達到要求的申請者進行面試，結合申請者的學業水平測試成績、中學學業成績、綜合表現，自主錄取學生。

　　“統一學科知識考試+集中錄取”即為現行高考錄取模式，不同之處是對考試進行多軌化和分層改革。這種模式適用于部分211高校和地方本科院校�？忌�可以自主選擇參加何種層次的考試，學校也可提出考試科目與層次要求�！白灾骺荚嚹Ｊ絼t適用于高職高專院校。 ”熊教授說。

　　亮點三：降低英語分數權重

　　方案還推出了一系列配套措施，方案認為有必要降低英語的分數權重，改為滿分100分甚至80分，恢復母語教育的核心價值。待條件成熟時，可考慮在6月初的統一高考中取消英語考試，實行一年多次的英語等級考試，成績保留兩年。不同高校可指定所需的英語分數。據悉，早在2007年，21世紀教育研究院就曾撰寫首份民間高考改革方案遞交教育部，教育部也高調回應會充分采納民意。熊教授表示，再次出臺2009年方案向政府“拋磚”，是由于目前教育部正在制定 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，他們想提出一份可供參考的改革文本。據透露，新方案共分三步走，完成前兩個階段大致需要10年。

　　各方觀點

　　校長：舶來品當心“水土不服”

　　“總體感覺，新方案的基本出發點是好的，跟國外的考試制度有些相似。 ”教育專家、特級校長楊明華表示，新方案可能還需更多地結合中國長期的教育文化背景，多聽聽各方意見，真正拿出一套結果本土國情的改革方案。

　　對楊校長的觀點，不少教育專家表示認同。一位教育專家認為，問題的癥結還在于優質教育資源的稀缺，和百姓對優質教育的極度渴求，認為“進大學是唯一道路”�！胺桨缚赡苁韬隽艘粋�問題，就是中國百姓對優質教育極度重視，‘名校情結’在短時期內很難改變�！睏钚ｉL說。

　　一些高中校長還認為，這套改革舉措在國內可能缺乏生存土壤�！耙淮慰荚嚍橹鞯母呖歼x拔方式，盡管存在缺陷，但還是老百姓普遍接受且認可的方式。 ”復興高級中學副校長陸磐良認為，現在推出改革感覺“時機未到”。

　　對此，熊教授說，競爭在任何社會都存在，美國名校競爭也十分激烈，但在名校之外，其他學生也有自己的選擇。 “我們應該用健康的競爭促進個性和興趣發展。 ”

　　學生：擔心“補丁”越打越厚

　　對于民間版高考改革方案，不少剛參加完高考的考生都異常興奮，但他們最關心的是，這塊“補丁”會不會越打越厚？

　　方案中的 “考試科目分多種組合和難度”，就要求中學教育跟進。不少學生反映，新方案中的“高考科目組合”讓他們眼花繚亂，過于復雜是否會降低方案的可行性。

　　“從教學角度看，語文難度分等級，是否要配套相應的教材？如何分班？ ”復興高中畢業生呂天冀認為，學校按照什么難度標準教學，或分層次教學是否會讓學生感到自卑。學業水平測試可每年舉行3次，“我猜想，可能大部分學生會在三年內考上9次，拿出最好的成績。 ”

　　“有些成績中等的同學也許適合第二層次的院校，但是又想沖一下名校，那他到底該參加哪一層次的考試？ ”復旦附中畢業生陳毓說。

　　“初看這一方案，感覺好像打了很多補丁，光打的補丁都比原來的衣服重。 ”向明中學畢業生小朱認為，現在都在推行“通識教育”，方案卻把高考分成 “普通文科、普通理科”等諸多門類，“分得太細，結果會不會學生的知識面都變狹窄了？ ”